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 <title>Bolet&iacute;n Electr&oacute;nico N&ordm; 14 - Posgrado | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
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        <div class="boletinElectronico">
        	<h1>Bolet&iacute;n Electr&oacute;nico - Departamento de Posgrado</h1>
        </div>
      <div class="boletinElectronico-Fecha">
        	<p>Bolet&iacute;n               N&ordm; 14 - Octubre de 2006</p>
      </div>
    <div class="tabulado">
      <h2>Sumario:</h2>
        <ul class="listaLinks">
          <li><a href="#1">&Aacute;rea                   Pedag&oacute;gica Departamental</a></li>
          <li><a href="#2">Presentaci&oacute;n                   de Cursos para la Oferta del Primer Semestre del 2007</a></li>
          <li><a href="#3">Posibilidad                   de Publicaci&oacute;n de Trabajos en la P&aacute;gina de la Facultad</a></li>
      </ul>
      <hr class="linea-azul" />
      <h3 align="left">&nbsp;</h3>
      <h3 align="left"><a name="1" id="22"></a>&raquo; &Aacute;rea Pedag&oacute;gica Departamental<br />
      </h3>
      <p align="justify">El subdirector de Carrera y Formaci&oacute;n                       Docente, Juan Antonio Seda, nos ha hecho llegar los aportes                       siguientes, como material de reflexi&oacute;n para el &Aacute;rea                       Pedag&oacute;gica Departamental. Se trata de las primeras                       de varias contribuciones que elaborar&aacute; con tal prop&oacute;sito.                       La Direcci&oacute;n del Departamento agradece el valioso material                       recibido.<br />
        <br />
        <br />
Volver a pensarnos<br />
<br />
En el a&ntilde;o 348 AC, Plat&oacute;n en su testamento design&oacute;                       como su sucesor a cargo de la conducci&oacute;n de la Academia                       a su sobrino Espeusipo, relegando a notables disc&iacute;pulos                       como Arist&oacute;teles o Xen&oacute;crates. Varios autores                       asumen que este desaire motiv&oacute; al Estagirita a buscar                       nuevos rumbos, lo cual lo llev&oacute; luego a ser contratado                       por Filipo de Macedonia como tutor de Alejandro, heredero                       al trono y luego conquistador del mundo conocido. Arist&oacute;teles                       asumi&oacute; el rol de pedagogo de Alejandro Magno. Pedagogo                       significa maestro, pero tambi&eacute;n esclavo, quien ense&ntilde;a                       ofrece su conocimiento, lo cual es como decir, se ofrece a                       s&iacute; mismo. El concepto de Paideia refiere a una educaci&oacute;n                       en &ldquo;la comunidad autosuficiente para la vida perfecta&rdquo;.                       La virtud, la verdad, la belleza como valores a transmitir                       y entrenar durante el proceso educativo, esa es la misi&oacute;n                       del pedagogo en este pensamiento cl&aacute;sico.<br />
<br />
La manera de ense&ntilde;ar en las aulas universitarias en                       el S XXI es predominantemente expositiva, tomando como referencia                       la propia experiencia del docente y las adaptaciones que su                       sentido com&uacute;n le indica. Es infrecuente que se reflexione                       cr&iacute;ticamente sobre la manera de impartir clases, a                       pesar de la importante producci&oacute;n te&oacute;rica de                       la did&aacute;ctica. Muchos cursos de postgrado en general                       reproducen esta limitaci&oacute;n, a pesar de la maestr&iacute;a                       de sus docentes. Es obvio que la complejidad y estratificaci&oacute;n                       de las disciplinas ha variado en dos mil a&ntilde;os, sin                       embargo hay preguntas que persisten y que los maestros no                       deber&iacute;amos olvidar, tales como qu&eacute; dedicaci&oacute;n                       daremos a la tarea docente, qu&eacute; trato dispensaremos                       y c&oacute;mo esperamos a su vez ser tratados por nuestros                       disc&iacute;pulos, para qu&eacute; ense&ntilde;amos. Quiz&aacute;s                       la circunstancia que nos hace llamar docentes sea una de las                       pocas oportunidades en la actual red de certezas cotidianas,                       para repensar nuestro rol, nuestra vida.<br />
<br />
<br />
La narrativa po&eacute;tica en                       la ense&ntilde;anza del Derecho<br />
<br />
Una de las primeras definiciones que asume quien acepta dictar                       clases de Derecho es acerca de la naturaleza del objeto de                       estudio, decidiendo si se trata de un digno objeto de estudio                       en los t&eacute;rminos de la metodolog&iacute;a cient&iacute;fica                       o si s&oacute;lo la pr&aacute;ctica de la profesi&oacute;n                       (el arte) har&aacute; del abogado su disc&iacute;pulo. El                       car&aacute;cter art&iacute;stico del hecho docente y de la                       propia producci&oacute;n del Derecho est&aacute; siendo estudiado                       y se avizora como una rica beta de investigaci&oacute;n.<br />
<br />
La profesora norteamericana Martha Nussbaum, siguiendo algunos                       planteos de Richard Possner, propone revalorizar el v&iacute;nculo                       entre literatura y derecho, como continuidad narrativa que                       nos sirve para entender la realidad, superando los conceptos                       b&aacute;sicos de la utilidad como medida. Junto con el economista                       Amartya Senn, han defendido un &ldquo;enfoque de la medici&oacute;n                       de calidad de vida basado en una noci&oacute;n del funcionamiento                       y la aptitud humanos, m&aacute;s que en la opulencia y la                       utilidad&rdquo; (Nussbaum y Senn, &ldquo;The Quality of Life&rdquo;).<br />
<br />
Para el utilitarismo todas las conductas de los humanos son                       previsibles debido a que responden a la relaci&oacute;n costo-beneficio.                       Nussbaum percibe un peligroso avance de estas ideas en la                       formaci&oacute;n de los j&oacute;venes abogados. Trae en respaldo                       como antecedente de lo que combate, a la descripci&oacute;n                       de la f&oacute;rmula pedag&oacute;gica del se&ntilde;or Gradgrind,                       personaje de &ldquo;Tiempos dif&iacute;ciles&rdquo; de Charles                       Dickens: &ldquo;La escuela M&acute;Choakumchild era puro dato,                       y la escuela de dise&ntilde;o era puro dato, y las relaciones                       entre maestro y hombre eran puro dato, y todo era puro dato                       entre el hospital donde uno nac&iacute;a y el cementerio,                       y lo que no se pod&iacute;a expresar en cifras, o comprar                       en el mercado m&aacute;s barato y vender m&aacute;s caro,                       no exist&iacute;a ni existir&iacute;a jam&aacute;s. Am&eacute;n&rdquo;                       (Nussbaun, &ldquo;Justicia po&eacute;tica&rdquo;:70). La sombra                       de Gradgrind nos persigue.<br />
<br />
<br />
El sesgo instrumental en la educaci&oacute;n jur&iacute;dica<br />
<br />
Cada profesi&oacute;n requiere la adquisici&oacute;n de habilidades                       especiales, que se ense&ntilde;an de diferente manera. A su                       vez, la forma en que se ense&ntilde;a prefigura un enfoque                       sobre la disciplina. El profesor Robert Gordon, de la Universidad                       de Yale, ha realizado una clasificaci&oacute;n sobre modelos                       de educaci&oacute;n jur&iacute;dica en la que ubica como formatos                       tradicionales a la capacitaci&oacute;n de aprendices practicantes,                       la ense&ntilde;anza del derecho positivo, ense&ntilde;ar a                       los estudiantes a &ldquo;pensar como un abogado&rdquo; y la                       educaci&oacute;n en la &ldquo;ciencia legal&rdquo;. Es probable                       que los expertos en las diferentes ramas del derecho apliquen                       alguno de estos enfoques con criterios instrumentales, seg&uacute;n                       su experiencia en el aula y en el ejercicio profesional.<br />
<br />
El modelo de aprendiz es propio de la pr&aacute;ctica en un                       estudio jur&iacute;dico, observando a un maestro y repitiendo                       diversas rutinas profesionales. Implica aprendizajes sutiles                       muy valiosos y es dif&iacute;cil de replicar fuera de su situaci&oacute;n                       contextual. Los otros tres modelos forman parte de los repertorios                       que las universidades despliegan en una capacitaci&oacute;n                       y acreditaci&oacute;n forense.<br />
<br />
La vida universitaria en cualquiera de sus expresiones, docencia                       de grado, postgrado, extensi&oacute;n o investigaci&oacute;n,                       requiere de reflexi&oacute;n atenta, lectura y producci&oacute;n                       te&oacute;rica. Estas actividades tienden a la formaci&oacute;n                       de habilidades acad&eacute;micas comunes a otras disciplinas. <br />
<br />
En una carrera volcada al ejercicio de la profesi&oacute;n                       liberal, esa formaci&oacute;n no llega a cubrir demandas de                       adecuaci&oacute;n a detalles pr&aacute;cticos en la procuraci&oacute;n.                       El primer d&iacute;a en Tribunales se convierte inevitablemente                       en una escena temida. Ante esa situaci&oacute;n angustiante,                       es com&uacute;n que los alumnos protesten por carecer de &ldquo;las                       herramientas&rdquo; necesarias. Conviene entonces recordar                       que nunca se tiene la suficiente pr&aacute;ctica y que se                       deber&aacute; aprender tambi&eacute;n fuera del aula. Como                       universitarios, vale la pena resguardar entonces la reflexi&oacute;n                       acad&eacute;mica y la especializaci&oacute;n disciplinaria,                       frente al insistente sesgo meramente instrumental.</p>
      <p align="right"><a href="#top"><img src="imagenes/volver_arriba.gif" width="46" height="12" border="0" /></a></p>
      <hr class="linea-turquesa" />
      <h3 align="justify"><a name="2" id="2"></a>&raquo; Presentaci&oacute;n                       de Cursos para la Oferta del Primer Semestre del 2007<br />
      </h3>
      <p align="justify">Hasta el 31 de octubre los directores de                       Maestr&iacute;as, Carreras de Especializaci&oacute;n y Programas                       de Actualizaci&oacute;n, y los profesores regulares de la                       Facultad interesados en ofrecer cursos v&aacute;lidos para                       el doctorado o independientes pueden realizar sus presentaciones                       a la Direcci&oacute;n del Departamento, para que los eleve                       a consideraci&oacute;n del H. Consejo Directivo.</p>
      <p align="right"><a href="#top"><img src="imagenes/volver_arriba.gif" width="46" height="12" border="0" /></a><a href="http://www.derecho.uba.ar/academica/posgrados/boletines_electronicos_n31.php#top"></a></p>
      <hr class="linea-turquesa" />
      <h3 align="justify"><a name="3" id="3"></a>&raquo; Posibilidad de Publicaci&oacute;n de Trabajos en la                       P&aacute;gina de la Facultad<br />
      </h3>
      <p>A partir del mes ppdo. es posible publicar                       en el sector correspondiente al Departamento de Posgrado de                       la P&aacute;gina de Internet de la Facultad los trabajos realizados                       por los estudiantes del posgrado que los profesores y directores                       de las Carreras recomienden para su publicaci&oacute;n. Se                       debe contar con la autorizaci&oacute;n de los autores. Los                       trabajos deben ser remitidos por los directores de las Carreras                       de manera simult&aacute;nea a <a href="mailto:mciuro@derecho.uba.ar">mciuro@derecho.uba.ar</a> y <a href="mailto:bettendorff@derecho.uba.ar">bettendorff@derecho.uba.ar</a></p>
      <p>&nbsp;</p>
      <p align="justify"><strong>Informaci&oacute;n                       General</strong><br />
        Departamento de Posgrado <br />
        Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires<br />
        Av. Figueroa Alcorta 2263 2&ordm;<br />
        4809-5606/7<br />
  <a href="mailto:posgrado@derecho.uba.ar">posgrado@derecho.uba.ar</a><br />
  <br />
        <strong>Autoridades<br />
        Director:</strong> Dr. Miguel &Aacute;ngel                       Ciuro Caldani<br />
        <strong>Subdirector:</strong> Abog. Lucas Bettendorff</p>
      <p align="left">&nbsp;</p>
      <p align="right"><a href="#top"><img src="imagenes/volver_arriba.gif" width="46" height="12" border="0" /></a><a href="http://www.derecho.uba.ar/academica/posgrados/boletines_electronicos_n31.php#top"></a></p>
      <p align="center">&nbsp;</p>
      <p>&nbsp;</p>
      <p align="right">&nbsp;</p>
    </div>
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